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如何让孩子爱上阅读,享受阅读?


时间:2022-04-26  来源:  作者:  点击次数:


 让孩子爱上阅读,享受阅读

“这本书让我认识到,只要我们在困难面前充满勇气,就可以激发我们的无限潜力,积极寻求解决办法,克服许多我们认为不可能克服的困难和挑战。”4月初,在北京市第十一中学读书节开幕式上,六年级一班的胡孟坤同学推荐了《格兰特船长的女儿》这本书,这本书给了她战胜困难的勇气。

阅读已经是高频热词了。老师和家长都知道读书的重要性,都希望把孩子培养成爱读书、会读书的人。但有些阅读染上了功利色彩,成了学习的附属品,成了高分的捷径。

“双减”之前,中小学生的补课没完没了,作业没完没了,考试没完没了。对他们来说,阅读是一种奢侈。“双减”后,时间多了,读书不再遥不可及。面对今天的阅读,老师、家长、学生都有哪些困惑?如何在阅读中摆脱功利,让孩子真正享受阅读?让我们走进他们,和他们一起谈论阅读。

功利性阅读会挫伤中小学生阅读兴趣

“我希望孩子们喜欢课外阅读的原因是为了帮助他们的学习,获得有用的内容。我觉得个人读书培养的不是感悟,而是写作文时金句的来源。既然孩子对学习中题目的理解处于正常水平,没有出现偏差,那么阅读是可以的。反正学校有语文课。”一位网友在“孩子阅读习惯养成”的话题下直言不讳。

在小学识字阅读老师黄豆豆看来,这种现象在家长中很有代表性:“从家长的角度来说,我们会考虑孩子学了什么,需要多长时间提高语言成绩,多读一些考试阅读题能不能做得更快更好。"

上海市教委副主任倪敏静也指出,“现在的孩子读小小说,很多孩子会在老师或家长的引导下读一些心灵鸡汤的文章,多是为了考试。在一些数字平台上,儿童阅读甚至只是为了打卡。为了排名,这样会对阅读本身产生一定的异化。”

“对于中小学生来说,功利性阅读大多表现为把阅读作为备考的一种方式,以提高成绩为目的。”外语教学与研究出版社社长王芳说,“在短期内,你可能会看到一些‘成就’,比如完成老师或家长布置的阅读任务,在笔记本上写满你不知道如何使用的生词和难句,为了在考试中获得更多的分数而匆匆做完几道阅读理解题。但从青少年的长远发展来看,功利性阅读需要谨慎对待。功利化的阅读会挫伤中小学生的阅读兴趣。过度追求快速阅读会使学生浮躁,难以养成良好的阅读习惯,难以培养扎实、全面、系统的阅读能力。”

王芳认为,“双减”政策在一定程度上缓解了功利性读书的倾向。学科的校外培训大幅减少,削弱了束缚孩子提前阅读的力量。“双减”给了学生更多可支配的时间,让兴趣导向的阅读成为可能。

 做好阅读计划需要家长和孩子合作

作为两个小学生的母亲,张淑云对孩子的阅读非常苦恼:她看书时,只看故事,不问详细的解决办法。她跳过不认识的单词或者查手机,从来不查字典。感受不到写作背景,不会圈出好词好句,不拿笔,不摘抄,把摘抄当成作业负担。“作为家长,我们看到孩子在语文学习上有问题,却不知道如何让他们改变。”

对此,黄豆豆认为,小学生阅读的困难一般在于“阅读”本身:看不懂字,听不懂,缺乏背景的延伸。“孩子不仅需要自己阅读,还需要有交流对象,比如不会阅读的时候找谁,有阅读经验的时候和谁交流。有沟通和表达的方式,可以增加孩子的acq感

在中小学生阅读的过程中,对家庭阅读进行有针对性的指导尤为重要。“做好阅读计划,需要家长和孩子的配合,尤其需要孩子的主动。注意养成每天读书,父母和孩子一起读书,固定时间地点学习的习惯。哪怕每天只读10分钟,也要坚持读下去,不要‘受凉’。”王芳强调,制定计划和选择书籍的过程应该让孩子参与进来,听取他们的意见,制定每月的阅读计划,帮助孩子养成良好的独立阅读习惯。除了计划看书目,还可以计划每学期去几次图书馆,写几篇读书报告,组织几次家庭读书会等。可以和孩子讨论书的内容,让孩子在阅读的同时有自己的想法和见解,培养批判性思维。

“阅读需要充分考虑孩子的自身情况,选择适合孩子的读物。一般来说,中小学生应该选择积极正确、符合年龄认知水平、自己感兴趣的书籍。尽量选择可读性强的优质书籍,如内容优秀、编排巧妙、语言优美、插图精美、艺术性强的书籍。体裁应该涵盖小说和非小说作品,文学和科学广泛涉及。”王芳说。

循序渐进提升阅读素养和能力

王秀琳的孩子上六年级,她想让他们多读书,培养他们的语文素养。她经常让孩子看的书,基本都是老师推荐的课外书。“但孩子最大的问题是不想读书。除非父母逼迫,几乎没有独立的课外阅读,大部分时间都用来刷Tik Tok和打游戏了。”王秀琳叹着气说道。

初三学生的家长鲁玉民也遇到了同样的问题。她直言,“孩子阅读主动性差。”鲁玉民还发现,孩子们的“阅读效果并不明显,有时他们会觉得读完之后看起来不像。他们可能只知道故事说的是什么,但对具体内容不熟悉,缺乏好词好句的积累”。

如何培养孩子的阅读兴趣,提高中小学生的阅读素养,让孩子爱读书,会读书?这是让许多家长

头疼的事。王芳认为,阅读并不是一种与生俱来的能力,也没有明确的开始时间。从看卡片认识人、事、物,到迷上听故事,再到独立阅读,都是在根据孩子自身的成长阶段,为他们提供阅读准备,满足阅读需求,逐步指导孩子掌握阅读技能。“技能有很多种,但培养技能的前提还是大量地阅读。”就英语阅读而言,要提升英文阅读素养和阅读能力,王芳认为,可以选择科学的分级阅读体系,通过科学的测评来确定学生的阅读级别,帮助学生找到适合自己阅读水平的书,由浅入深地理解不同方面的知识,从而搭建个性化的知识体系。还可使用“横向阅读法”,围绕同一难度找来体裁丰富的读物,从不同角度阅读,打牢基础再进阶。

  倪闽景建议建设中文分级阅读的评估体系和阅读材料库。他认为,英文阅读经过几十年积累后,形成了非常完备的阶梯型阅读评估体系,也有完备的阅读语料,对于循序渐进地建立学生阅读兴趣和阅读能力,有强有力的支持作用。要研究阅读理论,形成中文阅读的本土理论体系,开展多样化的阅读实践。

  (本报记者 杨飒 本报通讯员 韩若莱)

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