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如何促进小学生德育知行合�


时间:2021-06-01  来源:  作者:  点击次数:


原题目:如何促进小学生德育知行合一?

[思想收集]

上世纪80年代,一部纪实报告文学《中国的“小皇帝”》曾报道过小学生不会系鞋带、不会剥鸡蛋,引起社会广泛关注。30多年过去了,小学生的日常道德行为问题不容忽视。其中一个突出的问题是,很多小学生明明知道有些事情是“他们应该做的”,但他们的行为却往往相互背离。德育是第一要务。小学是一个人道德观念和行为习惯形成的重要阶段,关系到千千成千上万青少年的健康成长和国家的未来。长期以来,我国十分重视小学德育,并在多方面积极探索,取得了一系列成果。让大家困惑的是,孩子知道怎么做,但是在行动上做不到,或者在学校做得到,但是在家里做不到。知行不同的问题怎么解决?

分析各种历史和现实原因,出现这样的情况:一是由于小学德育目标与具体的引导和支持措施不匹配,缺乏符合孩子成长规律和心理特点的有针对性的引导和支持措施。其次,学校教育、家庭教育和社会教育之间存在张力。家庭教育和社会教育往往与学校德育不一致,存在着5天的学校德育比不上2天的家庭教育5 ^ 2=0的现象。第三,德育的途径和方法脱离了学生的心理和道德发展阶段。目前,我国小学德育多采用灌输、说教等形式。空洞抽象的“真理”超出了小学生的认知和理解能力,道德认知没有落实到学生的日常生活中,无法转化为实际的道德行为。

因此,我们需要采取有针对性的措施。

首先,在设定德育目标方面,在国家德育目标框架下,学校要设定适合小学生年龄的具体操作目标。

目标设定要分层次,让每一个年级都能达到特定的目标,一步一步,逐步深化细化到具体的行为。要注意各年级目标的连续性和持久性。随着小学生年龄的增长和认知能力的不断提高,德育的目标和内容需要深化和丰富。根据教育心理学家维果茨基的“最近发展区理论”和儿童心理学家科尔伯格的“道德发展阶段理论”,在设定道德教育目标之前,应该对不同年级的学生进行道德发展水平的测试。在此基础上,应该把学生的道德发展水平设置得稍微高一点,让学生在道德发展的同时,通过努力实现自己的目标,获得满足和成功。

其次,学校、家庭和社会应该形成道德教育的合力。

比如要求小学生遵守“过马路,看红绿灯”的基本交通规则,家校合作必不可少。家长作为孩子的第一任老师和监护人,需要深刻认识遵守交通规则对孩子生命安全和道德成长的重要性,主动对孩子进行“过马路,看红绿灯”等交通规则的教育,并转化为切实可行的道德实践:带孩子出门要以身作则,遵守“红灯停,绿灯行”的交通规则,为孩子树立榜样。学校需要组织学生进一步加强交通安全知识和规则的学习,使他们了解交通灯、左转和右转灯、斑马线等交通信号和标志的含义。并养成自觉遵守交通规则的道德习惯。为了使学生对遵守交通规则的重要性有更深的理解,可以组织学生交流和讨论如何过马路,并鼓励他们与你分享自己的过马路经验,使学生的生活体验和交通安全知识有机结合,加强对知识的理解和掌握。同时还可以设置小游戏让学生扮演角色,模拟“过马路”的真实场景,进行实践练习,评价学生的表现。让他们通过游戏活动把安全过马路的道德观融入到自己的行动中,做一个遵守交通规则的文明公民。政府和社会可以组织交通规则知识的宣传和展示等活动,增强全社会遵守交通规则和做文明公民的意识。通过这些活动和实践,学生对社会规范的认识可以从学校扩展到社会,为他们今后顺利进入社会奠定良好的基础。

第三,在德育方法和手段上要注重实用性和适度性。小学德育需要创设贴近生活、贴近小学生实际的道德情境,设计小学生爱听、爱听的德育内容和方法,让他们理解道德原则在具体事件和行为中的意义。

研究发现,思维在儿童的道德发展中起着至关重要的作用。科尔伯格主张为儿童设计高于其原有发展水平的道德问题,导致儿童道德认知失衡。对“道德困境”的讨论可以启发学生思考,提高他们的道德认知水平,引导他们做出正确的道德判断和选择,促进他们的行为改变。

例如,萧蔷答应早上放学后帮他的同桌做作业,但是老师让萧蔷放学后帮他做事情,这让他进退两难。如果你是萧蔷,你会做什么?

小学生之间往往存在值得讨论的道德困境,比如选择班干部,选择自己的好朋友,或者选择不是自己的好朋友但可能真的有能力的学生。再举个例子,如果你的好朋友犯了一个错误,要求自己帮忙隐瞒,他应该为他的朋友保守秘密

是应该告诉老师?

    让学生进行这样的道德讨论对德育非常有效,因为它能够激发儿童的积极思维,引发他们进行道德思考和判断,从而提高他们的道德推理能力。通过道德讨论,学生个体间就会有交流互动,也就有了角色承担的机会,使他们学会考虑别人的想法和处境,学会换位思考和尊重他人。这样的讨论能够促使他们提高自己的道德认识,不断使其道德思维向更高阶段发展,进而将“知”转化为“行”,自觉完善自己的道德行为,实现知行合一。这一过程对小学生的道德发展十分重要。

    另外,情感在道德发展中也具有重要意义。要围绕和小学生情感关系密切的道德问题组织他们进行讨论,以此来引导小学生的道德认识和实践。比如爱爸爸妈妈和爱国之间有什么关系,说“对不起”和“我原谅你”背后蕴含着的谦虚和宽容,等等。通过这些生活中经常遇到的情感问题将他们引入道德情境中去,引导他们通过自己的思考认识什么是正确的道德观念,并亲身体认自己应该如何选择,如何践行道德规范,成长为一个有道德的人。

    需要注意的是,无论通过哪种方式对小学生进行德育,都要遵从以人为本、尊重学生主体地位这一重要原则。要特别注重实践性和适切性,要因材施教,因地制宜,因时制宜,不能一概而论,要在德育实践中不断积累经验,并根据当时的具体情况灵活调整。

    十年树木,百年树人。德育不是一蹴而就的事情,而是一项长期的系统的工作,是需要社会各方面的合力共同完成的事业。随着信息化社会和全球化的日益发展,小学德育面临日趋复杂的社会环境,如何根据科学的德育理论来确立德育内容和方式方法,是一项需要不断深入研究的课题。

(作者:马源,系东北师范大学教育学部博士研究生、齐齐哈尔大学教师教育学院副教授)


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